Els diferents marcs que van fixar les condicions de contorn del procés de confecció dels plans d’estudis adaptats a l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES o Bologna) feien èmfasi en l’adquisició de competències específiques i genèriques com a resultats de l’aprenentatge. Per adaptar aquest nou enfocament de la docència, l’ETSETB-UPC va endegar el gener de 2008 el procés d’elaboració d’un Pla Estratègic com a marc per a la confecció dels Plans d’Estudis de Grau. Dins d’aquesta acció es va detectar la necessitat de trobar una metodologia que facilités la incorporació d’aquests conceptes. Es van estudiar tant els materials proposats per la Universitat Politècnica de Catalunya per tots els seus centres com els primers esborranys de les ordres ministerials de les enginyeries a Espanya i també els models docents utilitzats a diverses universitats d’Europa i dels Estats Units, així com diversos llistats de competències (ABET, Tuning, etc). Com a fruit d’aquest estudi es va identificar com a model més complet i estructurat el proposat per la iniciativa CDIO.
Competències Genèriques dels plans d’estudis de l’ETSETB-UPC
Comparant els descriptors de les competències definides pels diferents estàndards, s’ha observat que les competències del marc UPC per a totes les seves titulacions corresponen fonamentalment a les anomenades “soft skills” (personals, interpersonals i de relació amb l’entorn social). Els altres marcs, però, també fan referència a capacitats com el raonament associat a la resolució de problemes en enginyeria, el desenvolupament de projectes (metodologia i aspectes normatius) o el disseny de sistemes, productes i processos. Per tant, s’han ampliat els objectius de les set competències genèriques fixades per la UPC i se n’han definit tres d’addicionals, que cobreixen els aspectes més relacionats amb l’enginyeria com proposa la iniciativa CDIO. El conjunt permet cobrir els diferents perfils professionals de l’enginyer. Així, la llista de competències genèriques de l’ETSETB-UPC és la següent:
La definició dels plans d’estudis dels graus adaptats a l’EEES, inclou les competències específiques determinades per les ordres ministerials en l’àmbit de l’enginyeria de telecomunicació i una estructura mixta que ha de permetre l’aprenentatge de les competències específiques i genèriques de forma integrada.
Aquesta estructura mixta consisteix d’una banda a:
Assignar a cada assignatura les competències específiques que corresponen a la matèria i dues competències de les genèriques integrades de forma natural.
D’altra banda, es creen un conjunt d’assignatures de projectes repartides al llarg del grau que tenen un triple impacte:
Consoliden l’aprenentatge de les competències específiques i genèriques de les matèries que es duen a terme en paral·lel i de les anteriors.
Motiven l’estudiantat en el treball al voltant de les competències específiques i genèriques de les matèries que es duran a terme posteriorment.
Treballen en el context de l’enginyeria i, com a conseqüència, ofereixen un marc per a desenvolupar de manera natural la major part de les competències genèriques, en especial les que són difícils d’implementar en assignatures convencionals.
El repartiment de competències genèriques a totes les assignatures i la definició d’itineraris verticals de coordinació permeten monitoritzar l’adquisició d’aquestes competències i asseguren l’assoliment dels resultats del seu aprenentatge a nivell mitjà i permeten identificar els estudiants que assoleixen el nivell més alt per tal que ho puguin fer constar davant dels seus futurs ocupadors.
La iniciativa CDIO, en els seus estàndards proposa, a més de definir un currículum integrat, amb les competències imbricades en les assignatures, inserir diverses assignatures de projectes (built-in experiences) en les quals, de manera natural, es desenvolupen diverses competències, tant personals, com interpersonals, com específiques de l'enginyeria. En particular, es recomana dur a terme una assignatura específica el primer curs on es realitzi una introducció a l'enginyeria i un primer projecte a fi que l'estudiant pugui identificar el context en el qual es desenvoluparà la seva formació i enfocar correctament la resta d'assignatures del grau. Es tracta, en definitiva, de considerar les competències genèriques com el context de l'aprenentatge de l'enginyeria i no el seu contingut, que seguirà constituït per les competències específiques de les distintes matèries. Per tal de facilitar aquest procés, es va decidir incloure a l’estructura dels plans d’estudis un conjunt d’assignatures de projectes, situades al segon quadrimestre de cada curs:
A primer curs, ENTIC (Introducció a l’ENginyeria TIC), 6 crèdits.
Curs d’introducció a l’enginyeria
Funció de bastida: identificar tasques, competències i marc de treball de l’enginyeria. Motivar per a l’aprenentatge de les altres assignatures.
Competències genèriques: comunicació oral i escrita, treball en equip, introducció a CDIO, empreneduria, etc.
Formació específica en continguts d’economia i empresa
Projecte parcialment guiat en el que es dissenya i implementa un sistema complex i es proposa una idea de negoci relacionada amb aquest. En els primers anys, aquest projecte s’anomena ICT-iNeo i es fa sobre variants d’un robot subaquàtic que transmet mesures de paràmetres de l’aigua, basat en la plataforma SeaPerch del MIT. Els equips són de 3-4 estudiants.
A segon curs, PBE (Projecte Bàsic d’Enginyeria) 6 crèdits
Treball en equip (4-6 estudiants)
Disseny, implementació i caracterització d’un bloc d’un sistema TIC complex, amb coneixement de la estructura del sistema complet i de les especificacions de tots els blocs
Possibilitat de triar el bloc en funció del contingut més electrònic, telemàtic, de comunicacions o de sistema audiovisual.
A tercer curs, PAE (Projecte Avançat d’Enginyeria) 13,5 crèdits
Treball en equip (9-12 estudiants)
Identificació de la oportunitat de negoci i desenvolupament del pla d’empresa al voltant d’un producte o servei TIC complex
Disseny, implementació i avaluació dels seus subsistemes i del producte final
Sistema prou complex com per necessitar 3-4 subgrups de treball de 3 estudiants, que es coordinen internament i entre ells
Seminaris específics (patents, gestió de conflictes, sostenibilitat, empreneduria i innovació, etc.)
Redacció d’una patent sobre el producte
A quart curs, TFG (Treball Fi de Grau) 24 crèdits.
Treball individual i original
Integració en un equip de treball a l’empresa o grup de recerca, a la pròpia UPC o a l’estranger
Articles de l’ETSETB-UPC sobre la implementació dels plans d’estudis
Proceso de inserción de competencias genéricas en los nuevos planes de estudios de grado de la ETSETB-UPC de acuerdo con el modelo CDIO R. Bragós, E. Alarcón, M. Cabrera, A. Calveras, J. Comellas, J. O’callaghan, J. Pegueroles, L. Prat, G. Sáez, J. Sardà Y E. Sayrol, TAEE‘2010, Madrid, Abril 2010 [PDF]
Conceiving and Designing an “Introduction to Engineering” Course Within the New Curricula at Telecom BCN, UPC Barcelona Ramon Bragós, Eduard Alarcón, Adriano Camps, Josep Pegueroles, Joan Sardà, Elisa Sayrol 2010 International CDIO Conference, June 2010, Montréal [PDF]
Mixed Integration of CDIO skills into Telecommunication Engineering Curricula E. Sayrol, R. Bragós, E. Alarcón, M. Cabrera, A. Calveras, J. Comellas, J.O’Callaghan, J. Pegueroles, E. Pla, L. Prat, G. Sáez, J. Sardà, C. Tallón 21st EAEEIE Annual Conference, June 2010, Palanga, Lithuania [PDF]
